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日期:2017-10-28 19:41:21  来源:本站整理

市学年度小学三年级数学学科质量调研检测分析评价报告

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全市义务教育小学三年级学科教学质量调研检测各项工作在区县教育局、教研室的大力支持和协作下,已圆满结束。现将全市三年级数学检测总体情况作一简要小结。

 一、总体情况

全市参加统一检测学生共10946名,卷面平均分69;及格人数7880人,及格率72%;优秀人数3607人,优秀率33%。抽样(不含歙县、黟县)统计结果:卷面平均分70;及格率71%;优秀率35%。抽样结果与区县上报统计结果基本吻合,总体感觉是及格率偏低了些,优秀人数稍少了点。各区县具体情况如下:

表一、表二 (略)

表三:抽样试卷成绩统计

试卷

抽样人数

平均分

及格人数

及格率

优秀人数

优秀率

90—100

80—89

70—79

60—69

60以下

样本

100

70

71

71

35

35

10

25

23

14

28

10%

25%

23%

14%

28%

二、试卷分析

    分析材料来源及依据:一是各区县阅卷情况反馈(区县教研室提供);二是随机抽取100份样卷情况分析;三是结合个人对区县送交样卷的分析及巡考情况的了解。具体分析如下:

第一题:填空

本题共10小题,抽样结果:学生平均得分为12.39,得分率为62%,分率偏低。其中,第5、7、9、10题的得分率均低于50%,得分率最低的第9题仅为22.5%。

同时,从各题得满分人数来看,第1、2、4、8题学生掌握的较好,得满分的人数均超过60%以上。而从各题得0分的情况来看,第5、7、9、10出错率较高,第9题抽样的试卷中有76%学生得0分。分析后发现,第5、7题均为时间方面的知识,从试卷可以看出学生时间观念欠缺,缺乏具体的运用能力。第9、10均为数学信息易混淆的内容,需要学生有清晰的思维能力,这对一些基础知识掌握不牢固的学生来说,稍有些难度。

第二题:判断

本题共有6个小题,抽样的平均得分为4.33分,得分率为72.2%。其中,第1、4、5、6题学生掌握较好,失分较少。而第2、3题失分较多,特别是第3题,得分率约为40%,约60%学生得0分。分析原因主要有两个方面,一是学生平时说到除法中的余数都会说“余数一定要比除数小”,错误地认为“余数不能比除数大”与“余数一定要比除数小”是一回事,回避了余数与除数相等的情况。此题对学生的思维能力是一个挑战。

第三题:选择

本题共有5小题,平均得分为6.86分,得分率为68.6%;其中,第5题的得分率为57.5%,其他各题的得分率均超过60%以上。第5题得0分率达42.7%,主要原因是学生对四人之间的关系不明了,无法找出相对应的关系,自然无法解决问题。

 第四题:计算题

计算题抽样得分为20.93分,得分率为87.2%,是所以题型中得分率最高的题,从抽样试卷中还可以发现,各小题得0分的仅为2%~3%左右,也是所能题型中最少的。从以上两个方面,可以看出大部分学生的计算能力还是很不错的。

第五题:小小设计师

本题抽样试卷的平均得分为4.32,得分率为72%,从中,可以看出大部分学生具备了基本的空间位置观念和实际动手能力。同时,也发现抽样卷中第2题有近25%得0分,其原因有二,一是画出周长是 16米的图是长方形而不是正方形,二是计算与位置上产生问题。

第六题,看图回答问题

本题抽样卷的平均得分为4.57,得分率为76.17%。其中,第1、3题的得分率较高,超过88%,说明学生读图与作图的能力达到教学要求;第2、4题的得分率均在65%--70%左右,从中可以看出一部分学生处理信息的能力还有待提高。

特别是第2题,抽样卷中有31%的学生得0分,说明这些学生分析数据、运用数据解决实际问题的能力欠缺。

第七题,解决生活问题

本题抽样卷的平均得分为16.74,得分率约为60%,是整张试卷得分率最低的一题,除第1、2、3题得分率超过60%外,其他二题得分率均低于60%,第5题的得分率仅为42.2%。

从各题得满分人数来看,各小题得满分率均在60%及以下,整体可以看出学生在解决问题环节学习上问题还是不少。通过抽样卷在得0分情况分析,发现第4题得0分率为33.7%,第5题得0分率为50.5%。究其原因,第4题学生的问题主要出在时间的计算上,要么是没有用24时计时法来解题,要么就是用12时计时法没有分段计算,得出的错误时间必然影响下面的计算。第5题则是学生对替换思想的运用不熟练,或不会灵活运用替换思想解决问题。

三、原因分析

1、关于试卷

本次三年级统一检测卷命题组成员由一线骨干教师和市区教研室代表组成。命题依据《数学课程标准》,在全面把握实验教材教学要求的基础上,紧扣教材(试题均能在教材中找到原型和依据),着重考察学生“双基”掌握,突出教学重点和难点。试卷覆盖面广,难易适中,灵活性、综合性较强,基本上能客观地反映各层次学生的学习水平。具体特点:

⑴试题的层次性较为明显

本次试卷有紧扣教材内容的基础知识、基本技能题,有运用知识解决问题的一般试题,还有少量的思维含量较高的综合题。目的是通过检测真实地反映不同层次学生的学习水平。

⑵试题的综合性比较强

试卷有部份试题需要学生综合运用基础知识来解决。如第五题“小小设计师”,需要学生将“位置”与“面积”相关知识结合在一起;再如错误率较高的第七题“解决生活问题”的第5题,隐含了替换思想,还有相应的乘除计算。

⑶试题的灵活性比较突出

培养学生思维的灵活性是数学课堂教学的目标之一。本次试卷安排了一些有一定灵活性的试题。如第一题“填空”的第9、10题,第二题“判断”的第3题,第七题“解决生活问题”的第3题,解决这些问题不仅需要学生扎实的基础知识,还需要学生有灵活处理问题的能力。

2、关于学生

从学生的答题情况来看,发现他们存在以下一些优势与不足:

一是计算能力有所提高。与去年市抽测试卷相比,今年学生在计算上失分较少,抽样卷中第四题“计算题”的得分率达到87.2%,这是历年来较高的一次,从中也可以看出,教师在日常教学中加强了计算能力的培养,取得了相应的成效。

二是基础知识掌握不够牢固。学生失分较多的第一题“填空”的第5、7,第七题“解决生活问题”的第4题,均是与“时间”有关计算,错误体现在:时间单位的换算;经过时间的计算;时段的表示方法等,而这些均为学生应知应会的基础知识。如填空题第7题,要求学生用24时计时法来表示某场比赛的转播时间,这样的实例在生活中比比皆是,可许多学生就不知从何下手。说明学生基础知识掌握不扎实,对于时间与空间观念的形成还比较薄弱,自主获取生活中的数学知识能力欠缺,同时也暴露出教师在平时的教学中引导学生观察、收集与积累生活中相关的知识做得还不够。特别值得关注的是:去年全市三年级统一检测出现过同样的问题,并且已在分析报告中提出来。

三是思维方式较单一。不少学生习惯于模式化的学习,缺乏应有的思维训练。样卷反映:相当量学生不会分析应用题的数量关系,不能结合问题情境开展分析与思考,缺乏基本的分析问题和解决问题的能力;不少学生面对老师没讲过或稍有点综合性、灵活性的试题就不知所措,无从下手,或胡乱涂鸦,盲目做题,缺乏有序思考和自主解决问题的能力。

四是缺乏良好的学习品质和学习习惯。本次检测卷应该说整体难度不大,但比较灵活,对学生在读题审题能力有较高的要求。从抽取的样本试卷及巡考过程情况来看,均发现:相当多的学生存在粗心、浮躁、不专注等不良学习品质。答题过程不能够细致认真地读题、审题和计算,答题匆忙,盲目追求速度。直接结果:出现试题关键字眼没注意;问题没有彻底弄明白;数量关系不清楚;计算、书写错看漏写等,大量出现不该错的错误答题。如第一大题填空题中的1小题,后面是( )方,右面是()方。一道简单的辨别方向题,只因题中是面向东站立,许多学生顾此失彼,或压根就没细心读题,出现了错误答题,且失分严重。试卷中类似错误可谓比比皆是。

3、关于教师

教师的素质与教学水平直接影响学生的学习效果。从抽样试卷和区县检测数据均反映:城乡学校或一些条件相当的学校,学生卷面成绩存在较大的差异现象。出现这种教学缺陷主要原因有:

1、缺乏有效的教学方式。这些教师授课仍以传授为主,仍然重知识轻技能,重练习轻思考,重师道轻情感,缺乏有效落实学段目标的指导思想和方案。

2、缺乏有效的教学方法。授课教师每天把教学的关注点仍放在几个例题上,不去或很少去研究与其有关的上位知识和下位知识,就题论题,没有把培养学生的学习能力,提升学生的思维水平,拓展学生的应变能力放在教学的重心上。

3、缺乏有效的层次性练习设计。卷面反映,学生对于计算等基础题掌握较好,而对于灵活的综合的试题,则不能正确解答。从中我们不难发现,教师在日常教学中,练习的安排与设计缺乏必要的层次性,学生思维发展始终处于同一平台上,没有给他们思维螺旋式发展搭建必要的台阶,难以形成必要、有效的数学课堂教学。

 

四、教学建议

一是要把改进学生的学习方式真正落到实处。学生学习方式的改变不是一两节课就能做到的,更多的体现在每一节课的渗透中,因而,教师应在日常教学工作中,有意识地转变那些不利于发展学生思维的学习方式,真正把发展学生的思维作为改进学习方式的重要目标来落实。

二是要适当加强“双基”训练。“双基”一直是我们传统教学中的优良成果,新课程不应回避“双基”,而应正视这一几十年积累下来的经验成果。这就要求我们用新的课程理念来权释“双基”,让新课程在“双基”的车轮上走的更稳,更快。

三是加强学生思维灵活性与综合性的训练。生活的各种问题不可能与书本例题完全相同,往往一个问题的出现综合几个方面的内容,这就需要人们有灵活运用所学知识解决问题的能力,这就需要教师在日常教学中适时加以引导与发展,帮助学生在牢固掌握基础知识的同时,思维灵活性也得到充分的发展。

四是注重学生良好的学习品质和学习习惯的养成。当学生掌握了一定的数学知识后,要想准确无误的将题目解答出来还需具备良好的解题习惯。首先,要培养学生形成细心的审题习惯,看清、看全、看透每一道题,先思考,再落笔。这样才能保证不会因为理解错题意而发生错误。其次要养成良好的书写习惯,做到字迹工整,格式规范,条理清楚。最后还要培养学生养成认真检查的良好习惯,在检查时不应只用眼睛去看,更应多动笔,算一算,画一画,将答案带回原题验一验。看是否符合题意,以减少不必要的错误。

五是进一步做好防差转差工作,防止两极分化低龄化的现象。我们在平时的教学中尽量要做到不放弃任何一个学生,使每个学生都能达到最基本的要求,这确实需要教师付出更多的心血、爱心和耐心。

六是教师的教学方式要与时俱进。不论是老教师还是年轻教师,都要坚持学习,要始终把发展学生作为自己工作的出发点。因而,当前迫切需要教师更新观念、提高素质,教学中把传授知识与发展能力结合起来,短期发展与长远发展结合起来,为学生一生发展打好基础。

以上分析,不妥之处,敬请指正。

 

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