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日期:2017-10-28 19:40:03  来源:本站整理

市小学数学优质课堂教学观摩课点评

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小学数学优质课堂教学观摩活动经过两天半的紧张比赛,现已圆满结束。本次教学观摩活动课的主题是计算教学,各区县参评选手围绕活动主题,从不同年级、不同侧面演义了16节精彩的计算课教学。这次丰盛的教学大餐给我们留下了许多令人回味的地方。

一、精彩与成功之处

1、在钻研教材上有所突破。与以往相比,每位参赛教师都能挖掘出教材中的数学内涵,都能在深度解读教材的基础上设计教学,因而,很多课,让我们读出了教学的层次与厚度。

2、情境创设具有明显的突破。经过一轮课改后,我们的老师变得成熟,更理性了。不再只为热闹而追逐情境,而是为了帮助学生学习数学设置情境,情境从嬉闹的前台表演,转为衬托数学知识的背景。大多数课的情境创设与学习内容之间关连度更高,有效性更明显,创设情境中的数学味越来越浓。

3、算理的探究与形成倍受关注。本次活动的主题是计算教学,计算教学的核心之一就是要求学生明算理,老师们为了帮助学生理解算理,掌握算理,从不同层面组织多样化体验算理方式,从而,使用学生在经历探究算理的过程中,理解算理,提升思维。

4、算法的优化成为大家的共识。从所有参赛课中,大家都能感受到老师们对算法的关注程度,并且,现在的关注已不仅仅停留在算法的多样化之上,而是引导学生在明确算理的基础上,通过逐步优化,达成对算法认识的提升,因而,总体来看,大部分课堂学生对算法的掌握比较到位。

5、小组合作变得更加理性化。虽然,此次也有不少老师的课堂采用了小组合作学习,但小组学习的效益远远大于课改初期。小组合作已不仅仅只局限于四人围在一起的形式,而是更注重合作学习的实效。

6、个性化的评价正一步步走进我们的课堂。此次参赛的课堂不再只是好声一片,棒、棒声一片,各种体现对学生个性化的评价方式正悄然走来,无论教师鼓励的话语,抑或是肯定的体态语,均洋溢着老师对学生真诚的关注,展现了教师对学生的平等尊重。

7、练习设计越来越受到关注。几乎所有16节课中,老师们在练习设计时,即注重练习呈现的形式,也关注到练习设计的层次。练习已成为很多课中除新课外又一个高潮处,学生课堂学习的越来越扎实。

8、多媒体运用更加务实。虽然,很多老师都使用了多媒体资源,但它已成为课堂学习的素材之一,而不是原来那种主宰课堂教学流程的指挥棒,老师们大多都能恰到好处地借助多媒体展现数学问题,推进课堂教学的进程。

二、对今后计算教学的建议

1、突出计算教学的工具性

计算是一切数学学习的基础,它是为以后所有的数学知识学习服务的。因而,工具性是计算教学重要的特点。因而,在计算教学中,理解算理,掌握算法,形成计算能力不是我们教学的最终目的,计算教学的最终目的是进一步学习数学知识的一种手段。在这个方面,我们很多课上做得还是不够。有些课仅仅把计算当成一个教学内容在教。

因而,建议今后的计算教学中,我们不仅仅只把计算当成一个教学内容来完成,更要注重学生计算能力的培养,这样,才能为他们今后的数学学习奠定一个坚实的知识基础。

3、关注情境创设的针对性

情境与数学知识之间不是两个部分组合,更不是两张皮的结合。创设的情境应与数学知识之间是一个整体的两个方面,站在情境的角度来看是一个故事或画面,站在数学的角度来看是一组有意义的数据或规律。

因而,在计算课情境创设中,我们不仅要创设诱发学生学习的情境,更要创设蕴含丰富数学信息的情境,这样,学生在现实的情境中发现数学问题,解决数学问题,形成数学能力。

4、强化练习设计的有效性

计算课要设计合理的练习,突出练习的针对性、层次性、混合性,真正发挥练习在学生理解算理,掌握算法,形成计算能力过程中的作用。此次,很多老师的练习设计形式多样,也有一定的层次,但效果不是很明显。不少课堂出现了光说不练的现象,这样的练习很难让学生的刚刚形成的算法固定下来,更谈不上形成有效的计算能力。

因而,建议计算课中必须要有一定的练习量,一定的练习层次设计。学生只有练后才能内化新知,形成能力。光说不练的计算课很难达成真实的学习效果。

5、突出算理呈现的必要性

计算教学中的算法只是算理外在的形式化表现方式,如果只讲算法不谈算理,学生可能会照样子做,却不知其所以然,这种模仿不是计算教学的主流,我们的计算教学也需要意义建构。因为,知识到技能的形成,不能完全依赖于模仿,更无法通过模仿就能形成技能。只有通过理解算理后形成算法的,才有根本,才有源头。这次有些老师的课上,对算法的熟练程度关注的多,对算理的处理不到位,这样的算法必然是一个“空心人”,站不稳,更谈不上形成能力。

因而,建议计算课教学中,教师要引导学生充分理解算理后,再总结算法,此时的算法不仅有根,更能进一步向前生长。

6、突出课堂评价的个性

课堂评价是学生学习的最有效的调控工具之一,个性化的评价更是教师与学生之间有效互动的重要手段,它能让学生真切地感受到教师对他的具体关注程度,更能激发他们进一步得到激励的内驱力。

因而,建议我们的课堂上少一些大众化的,廉价的、淡漠的评价,多一些真诚的,有个性的,具体的评价。

7、关注思维发展的真实性

学生的思维发展总是不平衡的,学生有快有慢。教师面对不同的学生应有针对的处理方式,要让不同层次学生的真实发展状态暴露出来,千万不能报喜不报忧。当学生思维上问题得到暴露,不仅可能帮助他解决问题,更能成为很好的教学资源。

因而,建议教学中要除了关注做对的学生,更要关注做错的学生,此时的错或许就是学生思维提升的最佳转折点。

 

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